UNIVERSIDAD
NACIONUAL DE CAJAMARCA
FACULTAD: CECA
ESCUELA: ECONOMÍA
GRUPO:
“A”
CURSO:
MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL
ESTUDIO
TEMA:
AUTISMO
ALUMNO:
VÁSQUEZ CORONEL AMÉRICO
PROFESOR: MIGUEL ALEX HERNANDES TORRES
Autismo
El AUTISMO es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socializaciòn, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños); debido a este aumento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento precoz y una mejora de los resultados.
El AUTISMO es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socializaciòn, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños); debido a este aumento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento precoz y una mejora de los resultados.
Su origen
obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible, con
frecuencia, mutaciones genéticas. Sin embargo,
este componente genético no siempre está presente, ya que se ha observado que
los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un componente
multifactorial, dado que se ha descrito la implicación de varios factores de
riesgo que actúan juntos. Los genes que afectan la maduración sináptica están
implicados en el desarrollo de estos trastornos, lo que da lugar a teorías
neurobiológicas que determinan que el origen del autismo se centra en la
conectividad y en los efectos neuronales fruto de la expresión génica. Hay
varios tratamientos pero no todos ellos se han estudiado adecuadamente. Las
mejoras en las estrategias para la identificación temprana de la enfermedad que
utilizan tanto las características fenotípicas como los marcadores biológicos
(por ejemplo, cambios, electrofisiológicas) podrán mejorar la efectividad de
los tratamientos actuales.
El bebé
autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ahí,
la evolución lingüística queda estancada, no hay reciprocidad con el
interlocutor, ni aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas
(miradas, echar los brazos, señalar.etc.
INCIDENCIA.
Se estima
que el autismo afecta a cuatro de cada 10 000 personas, dependiendo del
criterio de diagnóstico usado. En Estados Unidos, de cada 150 niños, uno es
diagnosticado con autismo. En el estado de Oregón, se diagnostica que, de cada
88 niños, uno sufre de autismo. Se cree que la incidencia está en aumento, pero
no está claro si se debe a un aumento real de casos o simplemente a un mayor
número de diagnósticos. El autismo afecta cuatro veces más a los hombres que a las mujeres,
y se puede encontrar en todo el mundo, sin importar etnia o cultura.
El autismo
varía grandemente en severidad. Los casos más severos se caracterizan por una completa ausencia
del habla de por vida y comportamientos extremadamente repetitivos,
inusuales, autodañinos y agresivos. Este comportamiento puede persistir durante
mucho tiempo y es muy difícil de cambiar, lo cual es un reto enorme para
aquellos que deban convivir con estas personas, atenderlas o educarlas. Las
formas más leves de autismo (típicamente, "autismo de alto rendimiento")
pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con la TIMDEZ,
falta de atención o excentricidad. Cabe notar que una persona autista puede ser
de alto funcionamiento en ciertas áreas y de bajo funcionamiento en otras. Por
ejemplo, existen personas autistas que carecen de HABLA pero pueden comunicarse por escrito muy
elocuentemente.
HISTORIA.
La palabra autismo, del
griego auto-, de autós,
'propio, uno mismo', fue utilizada por primera vez por el psiquiatra suizo EUGENE BLEULER en un tomo del American
Journal of Insanity, en 1912.
La clasificación médica del autismo
no ocurrió hasta 1943, cuando el Dr.LEO CANNER, del HOSPITAL JOHN HOPKINS, estudió a un grupo de 11 niños e introdujo la
caracterización autismo infantil temprano. Al mismo tiempo un científico
AUSTRIACO, el Dr. HANS HASPERGER utilizó coincidentemente el término psicopatía
autista en niños que exhibían características similares. El trabajo del Dr.
Asperger, sin embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por medio de LORNA WING), debido principalmente a que fue escrito en ALEMÁN.
Las
interpretaciones del comportamiento de los grupos observados por Kanner y
Asperger fueron distintas. Kanner reportó que 3 de los 11 niños no hablaban y
los demás no utilizaban las capacidades lingüísticas que poseían. También notó
un comportamiento auto-estimulatorio y "extraños" movimientos en
aquellos niños. Por su lado, Asperger notó, más bien, sus intereses intensos e
inusuales, su repetitividad de rutinas y su apego a ciertos objetos, lo cual
era muy diferente al autismo de alto rendimiento, ya que en el experimento de
Asperger todos hablaban. Indicó que algunos de estos niños hablaban como
"pequeños profesores" acerca
de su área de interés, y propuso la teoría de que para tener éxito en las
ciencias y el arte uno debía tener cierto nivel de autismo.
Aunque tanto
HANS ASPERGER como LEO KANNER posiblemente observaron la misma condición,
sus diferentes interpretaciones llevaron a la formulación del SINDROME DE ASPERGER (término utilizado por LORNA WING en una publicación en 1981), lo que
lo diferenciaba al autismo de Kanner.
CARACTERÍSTICAS.
Criterio de diagnóstico.
El DSM-IV(APA 1994) indica que para un
diagnóstico de autismo es necesario encontrar las características A, B, y C que
se mencionan a continuación:
- A. Un
total de seis o más manifestaciones de (1), (2) y (3), con al menos dos de
(1), al menos una de (2), y al menos una de (3).
1. Trastorno cualitativo de la
relación, expresado como mínimo en dos de las siguientes manifestaciones:
a. Trastorno importante en muchas conductas de relación
no verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas
corporales y los gestos para regular la interacción social.
b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales
adecuadas al nivel de desarrollo.
c. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a
compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de
conductas de señalar o mostrar objetos de interés).
d. Falta de reciprocidad social o emocional.
2. Trastornos cualitativos de la
comunicación, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones:
a. Retraso o ausencia completa de desarrollo del
lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de
comunicación, como los gestos o mímica).
b. En personas con habla adecuada, trastorno importante
en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.
c. Empleo
estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje IDIOSINCRASIO.
d. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de
juego de imitación social adecuado al nivel de desarrollo.
3. Patrones de conducta, interés o
actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados, expresados como mínimo en
una de las siguientes manifestaciones:
Preocupación excesiva por un foco de
interés (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o
contenido.
a. b. Adhesión aparentemente
inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.
c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo,
sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el
cuerpo, etc.).
d. Preocupación persistente por
partes de objetos.
- B. Antes
de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas
tres áreas: (1) Interacción social, (2) Empleo comunicativo del lenguaje o
(3) Juego simbólico.
- C. El
trastorno no se explica mejor por un SINDROME DE
RETT o
trastorno desintegrativo de la
niñez.
ASPECTOS COGNOSCITIVOS.
Anteriormente
se creía que el RETRASO MENTAL se presentaba con frecuencia en
individuos autistas. Uno de los problemas de esta determinación es que se basa
en una medición del CONCIENTE INTELECTUAL (CI), la cual no es factible ni
fiable en ciertas circunstancias. También se ha propuesto que puede haber
individuos sumamente autistas que sin embargo son muy inteligentes y por lo
tanto, capaces de eludir un diagnóstico de autismo. Esto hace que sea imposible
hacer una determinación exacta y generalizada acerca de las características
cognitivas del FENOTIPO autista.
Sin embargo,
se sabe que los niños superdotados tienen características que se asemejan a las
del autismo, tales como la introversión y la propensión a las alergias. Se
ha documentado también el hecho de que los niños autistas, en promedio, tienen
una cantidad desproporcionada de familiares cercanos que son ingenieros o
científicos. Todo esto se suma a la especulación controvertida de que figuras
históricas como ALBERT AINSTEIN E ISAC NWETON al
igual que figuras contemporáneas como BILL GATES tengan posiblemente SINDROME
DE ASPERGER.
Observaciones de esta naturaleza han llevado a la escritora autista TEMPLE
GRANDIN entre otros,
a especular que ser genio en sí "puede ser una anormalidad".
Hay quienes
proponen que el FENOTIPO autista es independiente de la
inteligencia. Es decir, se pueden encontrar autistas con cualquier
nivel de inteligencia. Aquellos con inteligencia por debajo de lo normal serían
los que tienden a ser diagnosticados. Aquellos con inteligencia normal o
superior serían los que ganan notoriedad, según este punto de vista.
Rimland (1978) encontró que el 10% de los
autistas tienen "talentos extraordinarios" en campos específicos (comparado
con un 0,5% de la población general). Brown y Pilvang (2000) han propuesto el concepto del
"niño que esconde conocimiento" y han demostrado por medio de cambios
en las pruebas de inteligencia que los niños autistas tienen un potencial que
se esconde detrás de su comportamiento. Argumentan también que la falta de
optimismo que promueve gran parte de la literatura científica sobre el tema
puede empeorar la situación del individuo autista. Dawson (2005), una investigadora autista, ha
realizado comparaciones cognitivas entre individuos autistas y no autistas;
encontró que su rendimiento relativo en las pruebas de Wechsler y RPM son
inversos. Un estudio de la Universidad
Estatal de Ohio encontró que los autistas tienen mejor rendimiento en pruebas
de memoria falsa Happe (2001) hizo pruebas a hermanos y padres
de niños autistas y propuso que el autismo puede incluir un "estilo
cognitivo" (coherencia central débil) que confiere ventajas en el
procesamiento de información
En la
actualidad los neuropsicólogos clínicos están llevando a cabo terapias
cognitivas y evaluaciones e investigaciones sobre la implicación del lóbulo
frontal en el autismo, planteando unas posibilidades terapeúticas muy
interesantes. Por tanto, el tratamiento neuropsicológico se plantea como
necesario, siempre y cuando se pueda obtener efectividad.
ALTO Y BAJO FUNCIONAMIENTO.
Un criterio
común para la distinción entre autismo de alto y de bajo funcionamiento es un CONCIENTE INTELECTUAL de más de 70-80 para aquellos que se
dice que sonde
ALTO FUNCIONAMIENTO, y de menos de 70-80 para aquellos que se dice que son de bajo
funcionamiento. Este criterio tiene varios problemas:
- Se cree
que las pruebas de CONCIENTE
INTELECTUAL son
inadecuadas para medir la inteligencia de una persona autista, ya que
están diseñadas para personas típicas. Es decir, estas pruebas asumen que
existe interés, entendimiento, conocimientos lingüísticos, motivación,
habilidad motriz, etc. Se conocen casos de personas autistas cuyo cociente
intelectual cambia drásticamente dentro de un periodo relativamente corto,
lo cual probablemente no indica un cambio real en el nivel de
inteligencia.
- La
percepción de "bajo funcionamiento" por lo general se refiere a
carencia de habla, incapacidad para cuidarse de sí mismo, falta de
interacción social, etc. Esto no siempre coincide con el criterio del
cociente intelectual. Existen personas autistas que carecen de habla
(aunque se pueden comunicar por escrito) con un cociente intelectual alto.
Por otro lado, autistas con un cociente intelectual bajo podrían poseer la
capacidad del habla.
- Los
autistas varían extremadamente en sus capacidades. Una misma persona puede
mostrar características de "alto funcionamiento" y otras de
"bajo funcionamiento." Por lo tanto estas etiquetas son
uni-dimensionales y su descriptividad deficiente.
- Las
personas autistas que son de "bajo funcionamiento" en algún área
pueden desarrollarse y volverse de "alto funcionamiento" en esa
misma área. Alguien diagnosticado autista puede volverse indistinguible de
alguien diagnosticado con SINDROME
DE ASPERGER.
CAUSAS.
Las causas
del autismo se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos
investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que
interactúa con una susceptibilidad genética.
BASES NEUROBIOLÓGICAS.
La evidencia
científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden
heredable. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia
genética que existen. Es tan heredable como la PERSONALIDAD O EL INCONCIENTE
INTELECTUAL..
Los estudios
en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista, la
probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%, pero de alrededor de
92% si se considera un espectro más amplio. Incluso hay un estudio que encontró
una concordancia de 95,7% en gemelos idénticos. La probabilidad en el caso de
mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico
y de un 10% a 20% para un espectro amplio. No se han encontrado diferencias
significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos.
En
definitiva, está claro que el autismo es genético y se obtiene, por lo general,
en parte del padre y en parte de la madre. Sin embargo no se ha demostrado que
estas diferencias genéticas, aunque resultan en una neurología atípica y un
comportamiento considerado anormal, sean de origen PATOLOGICO.
CAUSAS ESTRUCTURALES.
Los estudios
de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del
cerebro, incluyendo el CEREBELO, la AMIGDALA, el HIPOCAMPO, el SEPTIMO y los CUERPOS MARMILARES. En particular, la amígdala e
hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas, las cuales son más
pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. Estas últimas
pueden interferir con las señales nerviosas. También se ha encontrado que el
cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. Estas
diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del
cerebro durante el desarrollo fetal. Sin embargo, cabe notar que muchos de
estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos.
FACTORES AMBIENTALES.
Contaminación
por fábricas.
A pesar de
que los estudios de gemelos indican que el autismo es sumamente heredable,
parecen también indicar que el nivel de funcionamiento de las personas autistas
puede ser afectado por algún factor ambiental, al menos en una porción de los
casos. Una posibilidad es que muchas personas diagnosticadas con autismo en realidad
padecen de una condición desconocida causada por factores ambientales que se
parece al autismo (o sea, una FENOCOPIA). De hecho, algunos investigadores
han postulado que no existe el "autismo" en sí, sino una gran
cantidad de condiciones desconocidas que se manifiestan de una manera similar.
De todas
formas, se han propuesto varios factores ambientales que podrían afectar el
desarrollo de una persona genéticamente predispuesta al autismo:
Intoxicación por metales pesados.
- EL
DEBATE SOBRE LAS VACUNAS.
Una jeringa
estándar en la actualidad.
La relación
entre el autismo y las vacunas fue propuesta inicialmente por Andrew
Wakefield, un ex cirujano británico e
investigador médico. Andrew Wakefield planteó la existencia de un vínculo entre
la vacuna contra el sarampión, las paperas y la rubéola, el autismo y la
enfermedad intestinal en 1998. Cuatro años después de la publicación del
documento, los resultados de otros investigadores aún no habían podido
reproducir las conclusiones de Wakefield o confirmar su hipótesis de una
relación entre trastornos de la infancia gastrointestinales y el autismo. Una investigación en 2004 realizada por el
periodista Brian Deer del Sunday Times, reveló intereses financieros por parte
de Wakefield y la mayoría de sus colaboradores en desacreditar la vacuna. El
Consejo Médico General Británico(GMC) realizó una investigación sobre las
denuncias de mala conducta contra Wakefield y dos colegas anteriores. En 2010,
fue encontrado culpable de fraude y se le prohibió volver a ejercer la medicina
Autistas un
entorno de apego seguro, amor y respeto.
CAUSAS CONOCIDAS.
En una minoría de los casos,
desórdenes tales como el síndrome del X frágil, síndrome deleción 22q13, síndrome de Rett, esclerosis tuberosa, fenilcetonuria no tratada, rubéola congénita, síndrome de
Prader-Willi o trastorno
desintegrativo de la infancia
causan comportamiento autista, y podrían diagnosticarse erróneamente como
"autismo". Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar comportamiento similar al autismo, sus
síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la
etapa adulta. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delirios, las cuales no se encuentran en el
autismo.28
A finales
del decenio de los 90, en el laboratorio de la universidad de California en San
Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo,
una clase recién descubierta de neuronas espejo.
La probada
participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de
las intenciones ajenas sustenta una hipótesis de que algunos síntomas del
autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. Diversas
investigaciones confirman la tesis.
Las neuronas
espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. Si
el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones
complejas, una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del
autismo: la carencia de facultades sociales. Los demás signos distintivos de la
enfermedad-ausencia de empatía, lenguaje e imitación deficiente, entre
otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las
neuronas espejo.
Las personas
afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo
en el giro frontal inferior, una parte de la corteza premotora del cerebro;
quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás.
Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas
afines, como ausencia de empatía, los déficit en el giro angular darían origen
a dificultades en el lenguaje. Los autistas presentan también alteraciones
estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral.
Psicoanálisis y autismo
Después de
haber privilegiado un origen psíquico puro, el PSICOANÁLISIS hoy integró los datos de la NEUROSICOLOGÍA y de la GENÉTICA y, desde principios de 1970, FRANCES
TUSTIN”. afirmó que podía haber una disposición genética en los niños que se
vuelven autistas. De hecho, BRUNO
BETTELHEIN ", MARGARET MAHLER", FRANCES TUSTINDONALD MELTZER, sin dejar de interrogar el sentido
que puede tomar el autismo en la relación pariente-niño, dejaron más abierta la
cuestión del origen de este tipo de trastornos. Se habla entonces más bien de
"estados autísticos", dejando lugar el nombre al adjetivo en la
expresión. Esto impone un enfoque plurifactorial en lo tocante a su
psicogénesis, aunque un acceso psíquico a este tipo de trastornos permanece
esencial.
El Grupo de
Estudio para los trastornos del espectro autista del Instituto de Salud Carlos
III (Ministerio de Sanidad español), en su Guía de Buena Práctica para el
Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista, desaconseja la terapia
psicodinámica como tratamiento de los TEA y destaca que el planteamiento
psicoanalítico del autismo ha constituido uno de los mayores errores en la
historia de la neuropsiquiatría infantil.
TRATAMIENTOS.
No existe
por ahora un tratamiento que cure el autismo. En la actualidad el tratamiento
preferido está basado en el análisis conductual aplicado (Applied Behavior
Analysis o ABA), puesto que estudios científicos e independientes han
demostrado su utilidad para elevar el nivel de funcionamiento de los niños con
comportamientos autistas. Se cree que un inicio temprano de la terapia y la intensidad
del mismo mejora las probabilidades de aumentar el nivel de funcionamiento. Los
niños pueden llegar, con cursos intensivos tempranos e individualizados de este
tratamiento, a hablar, leer, escribir etc. El sistema CABAS (comprehensive
application of behavior analysis to schooling, -en español aplicación
comprensiva del análisis del comportamiento a la enseñanza-) es un sistema
cibernético de enseñanza, propuesto por el doctor DOUGLAS GREER del Columbia University Teachers´
College, que se individualiza en cada alumno
Existen una
serie de tratamientos no probados que son populares entre los padres de niños
autistas. Tal es el caso de tratamientos biológicos y terapias de diversos
tipos; algunos padres consideraron que el tratamiento con quemantes ha mejorado
significativamente sus niños autistas. Al día de hoy sin embargo, sólo los
tratamientos psicológicos conductuales presentan fuerte evidencia a su favor.
La educación
como el vehículo para el tratamiento de las personas con autismo, es necesario
crear programas educativos adaptados a las necesidades individuales de cada
persona con autismo. Cabe destacar el trabajo que se está realizando con
algunas personas con autismo en el campo de la PLANIFICACION CENTRADA EN LA PERSONA (PCP).
Autismo
Europa en el año 2000, editó un documento con el nombre Descripción del
autismo, donde señalaba que la edad adulta es el período más largo de la vida y
el plan de tratamiento debe considerar el acceso a una variedad de recursos,
que van desde la atención residencial y los hogares de grupo, hasta un apoyo
personalizado en la comunidad; y alternativas ocupacionales, desde centros
estructurados de día, empleo especial con apoyo, hasta la plena integración
laboral. En España existen Centros como el Infanta Leonor de Alicante, que
dirigido por Ignacio Leyda, ofrece estos servicios desde 2001.
El grupo de
expertos del Instituto de Salud Carlos III (Ministerio de Sanidad español)
publicó en 2006 una Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos
del espectro autista que revisa la evidencia científica de los diferentes
abordajes terapéuticos y farmacológicos.
DIETAS ESPECIALES.
Se descubrió
empíricamente que un régimen sin gluten o caseína puede mejorar
significativamente la calidad de vida de algunos pacientes. Los productos
necesarios para el sistema son inaccesibles y caros. Se trata de un protocolo
específico de atención para informar al médico de la intolerancia al gluten.
Aunque los padres dijeron que habían observado mejoras significativas a través
de este sistema, esta mejora todavía no está confirmada por la mayoría de los
profesionales que intervienen en el apoyo a las personas con autismo. Sin
embargo, algunos estudios sugieren que podría ser muy eficaz en algunos casos.
Este enfoque es seguido en los países anglosajones dónde los médicos se
reunieron en la DAN! (Defeat Autism Now!) que organiza 2 conferencias al año.
PRONÓSTICO.
El
pronóstico del autismo es aparentemente impredecible. Algunos niños se
desarrollan a niveles en los cuales su autismo no es comúnmente perceptible,
sin razón aparente. Otros desarrollan habilidades funcionales después de un
tratamiento intenso con terapia ABA. Algunos padres reportan mejorías después
de utilizar tratamientos biológicos (no probados). Por otro lado, muchos
individuos autistas requieren ser cuidados de por vida y otros nunca
desarrollan lenguaje oral. La terapia parece no tener efecto alguno en ciertos
casos. Mientras que algunos autistas adultos parecen mejorar en su
funcionamiento al pasar el tiempo, otros reportan que se vuelven "más
autistas".
La ANSIEDAD y la DEPRESIÓN se presentan con frecuencia en
adolescentes y adultos autistas. Se sabe que la respuesta al estrés es más
pronunciada en muchos autistas, lo cual podría ser una causa. Pero dados los
déficits sociales de los autistas, también es posible que la ansiedad y
depresión se deban a instancias de adversidad social.
Las
diferencias cerebrales de un individuo realmente autista son tan pronunciadas
que es improbable que se puedan eliminar por medio del uso de fármacos o
terapia, por intensiva que sea. Aunque su comportamiento externo sea parecido
al de las personas no autistas, internamente la persona autista seguirá siendo
neurológicamente diferente a los demás.
En una
minoría de casos la persona autista puede sacar ventaja de su condición y
lograr éxito en su área de interés. Un ejemplo es el caso de la Dra. TEMPLEN GRANDIN considerada autista desde una
temprana edad, quien ahora es Profesora Asociada de la Universidad de Colorado,
experta en equipo de manejo de ganado, y autora de varios libros acerca del
autismo, incluyendo el popular "Thinking in Pictures" (Pensando en
Imágenes).
Integración a escuelas regulares
Los niños
con autismo se pueden integrar a escuelas regulares, siempre y cuando cuenten
con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. Cada
niño es único con sus fortalezas, gustos y retos. Es decir que tampoco los
niños con autismo son iguales entre sí, por lo que en la escuela se debe formar
un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas
externos. Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno, así
como la forma en que van a trabajar con él. Es muy importante tomar en cuenta
las fortalezas del niño al diseñar su programa.
Clasificación y recursos externos
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